paso 2
Unidad 2
Paso 2 evolución histórica
de la didáctica
Eder
Antonio Fernández David. Cód. 1017178370
Néstor Almanza Cód.19772231
Claudia Patricia De La Ossa Cód. 64871111
Fernando Javier Robles Cód. 92544214
Saydi Tapias Cód. 1052942434
Curso. Didácticas
Digitales
Grupo. 551040_5
Tutor. Gustavo Antonio
Meneses
Universidad Nacional
Abierta y a Distancia
Marzo – 2021
Contenido
2. Enlace Línea Del Tiempo Creada De Manera Colaborativa
5.1. Línea Del Tiempo Creada Por Eder Antonio Fernández
David
5.2. Síntesis Creada Por Eder Antonio Fernández David
5.3. Línea del tiempo creada por Néstor Almanza
5.4. Síntesis creada por Néstor Almanza
5.5. Línea del tiempo creada por Claudia Patricia De La
Ossa
5.6. Síntesis creada por Claudia Patricia De La Ossa
5.7. Línea del tiempo creada por Fernando Javier Robles
5.8. Síntesis creada por Fernando Javier Robles
5.9. Línea del tiempo creada por Saydi Tapia Nieto
5.10. Síntesis creada por Saydi Tapia Nieto
1.
Introducción
La didáctica como herramienta de
enseñanza-aprendizaje dentro del ámbito educativo siempre se ha concebido parte
fundamental, como un medio que facilita el aprendizaje del educando.
En este trabajo se presentan
diferentes apreciaciones del origen de la didáctica y evolución histórica,
percepción por parte de diferentes autores, además de la integración de esta
con las tecnologías de comunicación e información para facilitar los procesos
de direccionamiento más adecuado a los educandos.
Por último, se presentan unas
proposiciones referentes al tema de la didáctica, teniendo en cuenta la
didáctica y su origen, la didáctica y su integración a las TIC, y la didáctica
desde la experiencia o práctica, mediante la creación de una línea de tiempo
que da cuenta de cómo ha venido evolucionando la didáctica con el transcurrir
del tiempo y el aporte de las TIC en su desarrollo y herramienta facilitadora
de los procesos educativos.
2.
Enlace Línea Del Tiempo Creada De Manera
Colaborativa
El grupo colaborativo 551040_5, en equipo de trabajo realizo
una línea del tiempo donde expone la evolución de la didáctica en la historia
de la educación y la articulación de esta con las tecnologías digitales.
Link: https://www.tiki-toki.com/timeline/entry/1615059/Origen-y-evolucion-de-la-didactica/
3.
Conclusiones
Los recursos didácticos son materiales elaborados con el
propósito de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,
proporcionándoles información que además de servirles de guía posibilitan un
aprendizaje mediado por las Tecnología de la Información y las comunicaciones
(TICs), despertando su interés gracias a la articulación de con diferentes
herramientas que brindan las TICs; en la actualidad se han venido utilizando en
diferentes contextos académicos, especialmente en la educación superior a
distancia y virtual.
En la educación superior a distancia los recursos didácticos
cumplen los objetivos de enseñanza y aprendizaje, entre los recursos didácticos
más destacados tenemos: La wiki, los vídeos, el blog, la sala de trabajo, el
correo electrónico, el pizarrón de mensajes, el pizarrón compartido, el foro de
discusión y las videoconferencias etc.
Los recursos didácticos presentan ciertas características
relevantes tales como la claridad, sencillez, accesibilidad, aspecto agradable,
aspecto llamativo, interesante y lo congruente.
El empleo de los recursos educativos permitirá articular los
elementos que intervienen en las clases teóricas con las clases prácticas y con
la simulación, fortaleciendo el proceso enseñanza y aprendizaje.
4.
Bibliografía
La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias
Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. https://www.redalyc.org/pdf/3735/373551306009.pdf
Granda Asencio, Leonela Yajaira, Espinoza Freire, Eudaldo Enrique, &
Mayon Espinoza, Sotil Esteban. (2019). Las TICs como herramientas didácticas
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Conrado, 15(66), 104-110. Epub 02 de
marzo de 2019. Recuperado en 05 de marzo de 2021, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442019000100104&lng=es&tlng=es.
Fernández, I. F. (2018). Las TICS en el ámbito educativo. Educrea.
Recuperado de https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/
Area-Moreira, M., Hernández-Rivero, V., & Sosa-Alonso, J. (2016).
Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar, 24(47),
79-87. doi:10.3916/C47-2016-08. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=114487424&lang=es&site=eds-live
Cibersofía No. 75. (2016). Didácticas emergentes (Parte 1). Programa
Radial de la RUV. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Productor).
Recuperado de http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/cibersofia/4408-75-cibersofia-tema-
didacticas-emergentes-invitado-guillermo-bautista-29-abril-2016
Cibersofía No. 76. (2016). Didácticas emergentes (Parte 2). Programa
Radial de la RUV. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. (Productor).
Recuperado de http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/cibersofia/4442-didacticas-emergentes-2-parte.
Instituto Tecnológico de Sonora (2017). Evolución de la Educación a
Distancia. Recuperado de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa21/evolucion_educacion_distancia/index.htm.
Bautista, Guillermo Pérez. 2016. Doctor en didácticas emergentes,
investigador y miembro del grupo de investigación consolidado EMA-Entornos y
materiales de la universidad de Barcelona.
5.
Anexos
5.1.Línea Del Tiempo Creada Por
Eder Antonio Fernández David
Enlace línea de tiempo: https://www.timetoast.com/timelines/2497252
5.2.Síntesis
Creada Por Eder Antonio Fernández David
Síntesis. Unidad dos.
Teniendo en cuenta la unidad 2 de este curso presento una
síntesis de lo que desde mi lectura me pareció más significativo.
Partiendo de la lectura realizada a “Área-Moreira, M.,
Hernández-Rivero, V., & Sosa-Alonso, J. (2016) p. 79 - 87. Modelos de integración didáctica de las TIC
en el aula”. “Este estudio presenta una parte de los hallazgos encontrados.
Específicamente, los relativos al análisis del uso que el profesorado hace de
las TIC en su enseñanza, guiados por estas dos cuestiones”
• “En aulas con abundante tecnología digital en qué medida
el profesorado realiza una integración didáctica de las mismas configurando
modelos o patrones de práctica docente diferenciados”
• “Existen relaciones entre esos modelos de integración y
uso didáctico de las TIC con características personales y profesional del
profesorado”
Por otro lado, se resalta mediante la conclusión de un
estudio que los profesores usan las TIC para “apoyar las pedagogías ya
existentes, sin representar una alteración sustantiva de los principios y
métodos de enseñanza.”
Los resultados obtenidos permiten inferir que “la
introducción de los recursos TIC y los métodos y estrategias docentes asociadas
a las mismas– no desplazan a los recursos tradicionales, sino que conducen a
modelos híbridos o mixtos, en los que ambos tipos de recursos conviven”.
“En los contextos de aula donde existe abundante tecnología
el profesorado tiende a emplearla en su práctica –con distintos grados y
variantes, aunque conviviendo con los medios didácticos tradicionales, como son
libros de texto o pizarras”.
Continuando con “la evolución de la Educación a Distancia,
de acuerdo con el instituto Tecnológico de Sonora (2017)”. Parte del origen de
la educación a distancia por medio de correspondencia y cómo esta se fue
introduciendo y sufriendo grandes cambios hasta llegar hoy en día a la
integración de las TIC como medio valido para continuar su desarrollo, además
Se realizan conclusiones pertinentes al tema como que “la educación a
distancia, es un término del que actualmente se comenta bastante, pero no es
nuevo, hace varios siglos que este movimiento nació como una modalidad
educativa, pero con la llegada de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) se le dio un nuevo enfoque y una nueva valoración a las posibilidades de
ésta”. Sonora (2017)
“En sus inicios era tomada como burla o broma la posibilidad
de aprender sin ayuda presencial de un maestro, pero hoy esos prejuicios han
cambiado debido a que la tecnología, permite el contacto directo e inmediato
del alumno-alumno y maestro-alumno, sin importar barreras de espacio y tiempo”.
Sonora (2017)
Seguidamente puedo hacer referencia teniendo como base de
esta unidad dos, los audios del programa Ciber-Sofía No. 75 y 76. (2016).
“Didácticas emergentes (Parte 1 y 2). Programa Radial de la RUV. Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD”. En donde se realizan planteamientos a
esas nuevas didácticas llamadas emergentes y la asociación de las TIC como
apoyo en los desarrollos del aprendizaje.
Parte con la intervención del doctor en didácticas
emergentes, Guillermo Bautista Pérez. Realizando afirmaciones como que “los
ambientes de aprendizajes permiten llevar el conocimiento a diferentes personas
y en distintos lugares” (Bautista, G. 2016)
“En los ambientes de aprendizaje la dinámica de la relación
docente estudiante y estudiante es más dinámica, donde el rol del estudiante
tiene más participación que el docente el cual es quien dirige el proceso” (Bautista,
G. 2016)
Por otro lado, se esbozan temas como la formación docente,
donde explica Bautista G. que dicha formación últimamente se ha enfocado en la
aplicación de la didáctica con el uso de herramientas que posibilitan
principios potenciándolos mediante instrumentos pedagógicos
Por último (Bautista, G. 2016) realiza conclusiones como que
la tecnología educativa a contribuido al desarrollo del aprendizaje, ya que,
aunque la universidad sea virtual, el estudiante, el profesorado, el
aprendizaje son reales, acto que permite ir más allá de lo que se proponga el
estudiante en una clase.
También resalta el papel del docente en los ámbitos
virtuales de que este debe tener una tendencia hacia querer conocer al
estudiante en sus diferentes ámbitos, desarrollando así ambientes de
aprendizajes creativos, marcando la relación entre tecnología, pedagogía y
contexto, creando en el docente un espacio para reinventarse esto con el
objetivo de que el estudiante alcance sus objetivos
5.3.Línea del tiempo creada por
Néstor Almanza
Enlace línea de tiempo: https://www.tiki-toki.com/timeline/entry/1605565/Evolucin-histrica-de-la-didctica/
5.4.Síntesis creada por Néstor
Almanza
Podemos ver que se han realizado diferentes estudios para
analizar el rol de las TIC en el área de la educación, analizaremos algunos
estudios sobre el uso de la TIC, tales como:
Balanskat, Blamire y Kefala (2006), en un estudio realizado
para European School - net, concluyeron que los profesores usan las TIC para
apoyar las pedagogías ya existentes, sin representar una alteración sustantiva
de los principios y métodos de enseñanza.
European School - net (European Commission, 2013: 102)
volvió a analizar este hecho comparando resultados entre 2006 y 2013
concluyendo que: «en general, el uso de las TIC no ha aumentado tanto como era de
esperar desde el año 2006.
En el informe de la OECD (2015a) elaborado a partir de los
datos de la encuesta Talis 2013 (Tea - ching and Learning International Survey)
se evidencia que menos del 40% del profesorado de los países estudiados
utilizan las TIC como parte de su proceso de enseñanza.
Russell y otros (2003) “identificaron seis categorías de uso
de las TIC por profesores: uso de las TIC para preparar las clases, para
producir materiales, para dirigir al estudiante, para educación especial, para
uso del correo electrónico, y para realizar grabaciones y registros”.
Braak, Tondeur y Valcke (2004) “identificaron dos tipos de
estrategias o patrones de uso de las TIC en las escuelas: el de mero apoyo a
los procesos docentes y el de uso efectivo de esos recursos en el desarrollo de
la docencia, considerando características del docente como su edad, sexo,
competencia digital, actitudes hacia las TIC y disposición al cambio y
tendencia innovadora”.
Podemos concluir que
los diferentes profesores que utilizan la TIC en sus clases lo hacen con el fin
de mejorar dichas clase, sin dejar a un lado los materiales tradicionales.
El Dr. Guillermo bautista no habla que los ambientes
virtuales de aprendizaje posibilitan que la educación pueda llegar a muchas
personas, esto se da debido a que la educación presencial muchas veces no es
completa, en estos ambientes virtuales de aprendizaje el profesor solo organiza
el aprendizaje para que el estudiante sea el centro y decida como construye el
conocimiento.
El uso de la tecnología es muy importante en la labor del
docente, ya que podemos hacer la clase más eficientes y satisfactorias con el
fin que los estudiantes se motiven a aprender.
Una de las ventajas de los entornos virtuales de aprendizaje
es que los estudiantes pueden escoger el horario que más se adapte a su
disponibilidad.
Es muy importante tener en cuenta que para que el estudiante
tenga un buen aprendizaje en los trabajo colaborativos debe haber momento de
discusión, consenso y que cada estudiante haga parte del producto final.
“Instituto Tecnológico de Sonora
(2017). Evolución de la Educación a Distancia
La Primera Ola:
Educación por Correspondencia”.
Wesleyan Collage (1877) ya dictaba maestrías y doctorados
por correspondencia, preludiando una primer ola de auge de la educación a
distancia, en la que, hacia fines del siglo XIX, Universidades
de la Ivy League como la Universidad de Chicago conducían programas de grado y
postgrado por correspondencia. La formación por correspondencia, sin
embargo, continúa siendo hoy un medio de educación básica popular con más
de 40.000.000 de usuarios en los Estados Unidos.
La Segunda Ola: Imagen y Sonido
Las universidades de Iowa, Purdue y el Kansas State
college (1930) “lanzan un programa pionero de televisión educativa
experimental, que evolucionaría en la década del 50 hasta incluir cursos
de grado por televisión como complemento de la educación presencial y un
programa bidireccional de cursos por TV auspiciado por CBS y la Universidad de
New York”.
“La Tercera Ola: Educación
Asistida por Ordenadores y Educación Online”
“El advenimiento en la década de 1970 de los ordenadores
domésticos desarrollados por Apple y Texas Instruments, las computadoras
personales introducidas por IBM en 1981 y las interfaces gráficas Mac y Windows
revolucionaron nuevamente la educación a distancia, al proveer un nuevo
medio, más interactivo, que permitía combinar las ventajas de la instrucción
programada tradicional con el uso de gráfica, animaciones y sonido”.
Para mediados de la década del 80 surgen los primeros
estándares AICC y SCORM, producidos por el Departamento de Defensa de los
Estados Unidos en el marco de un plan destinado a garantizar la Inter
usabilidad de los materiales de educación a distancia en el entrenamiento de
las diversas fuerzas armadas a pesar de la vertiginosa evolución técnica de
equipamientos y proveedores.
Otro adelanto de gran influencia en la evolución de la
educación a distancia en esta etapa es el advenimiento de las redes de
computación, primero con ARPANET en 1959 y
luego, decisivamente, con el lanzamiento del World Wide Web y el
primer buscador por Tim Berners-Lee en 1991.
La Cuarta Ola: E-Performance.
En esta cuarta ola tecnológica, se habla de la
transición de la tecnología de la información a la tecnología de la
colaboración, que involucra utilizar la tecnología online para crear
nuevos conocimientos o productos trabajando y aprendiendo a distancia. En
este nuevo contexto, la tecnología online se utiliza para generar espacios
de aprendizaje y colaboración que constituyen fábricas de conocimiento
virtuales a distancia.
“MOOC: Ecosistemas digitales para
la construcción de PLE en la educación superior”
Pérez, Ma Esther del
Moral; Martínez, Lourdes
Villalustre.
“Los MOOC son cursos en línea masivos y abiertos que surgen
de la necesidad de formación que demanda la sociedad, con el objetivo de la
participación interactiva a gran escala y acceso a gran escala en la web”.
Lugton (2012) “se distinguen dos tipos de MOOC en función de
los objetivos, estrategias metodológicas arbitradas, etc. Por un lado, los
xMOOC se asemejan a los cursos tradicionales, basados en la trasmisión de
contenidos y en la propuesta de diferentes pruebas evaluativas, generalmente
impartidos por docentes universitarios”. Por otro lado, están los cMOOC,
fundamentados en los postulados conectivistas de Siemens (2005), donde el
aprendizaje se produce a partir de las interconexiones, la interacción e
intercambio de experiencias entre los usuarios.
McAuley, Stewart, Siemens y Cormierb (2010) los MOOC
pueden actuar como catalizadores para la creación de Entornos Personales de
Aprendizaje al permitir conectar una serie de recursos y sistemas dentro de un
espacio gestionado personalmente. Enfatizando la importancia de la comunidad
como medio para favorecer interconexiones formativas.
Scopeo (2013) “los MOOC pretenden mejorar la experiencia de
aprendizaje en contextos virtuales superando al convencional e-learning
incrementando la motivación de los estudiantes apelando a estrategias que potencien
su competencia emocional, desde distintos enfoques, para minimizar la cota de
deserción”.
Podemos ver que “los MOOC son nuevos modelos de enseñanza
abiertos y masivos los cuales han acaparado un interés mundial debido a su gran
potencial para ofrecer una formación gratuita, de calidad y accesible a
cualquier persona independientemente de su país de procedencia, ya muchas
universidades de reconocido prestigio” como Stanford, Harvard (2010) han
implementado estos cursos.
Rodríguez Gallego, M. m., López Martínez, A. a., &
Herrera, I. i. (2017).
De Haro (2010) afirma que deben ser incorporadas
a la educación porque pueden ser un medio para aprender y estimular el interés
de los alumnos por su formación.
Torregrosa (2010) “porque, el aprendizaje con redes sociales
resulta más satisfactorio para los estudiantes, incrementándose su grado de
motivación ante las posibilidades de interactuar con otros estudiantes, siendo
orientados por ellos o, por el contrario, actuando como instructores”.
Timothy (2014) “en la práctica docente, las redes sociales
nos permiten visualizar y compartir intereses, favoreciendo la comunicación
entre los estudiantes; y establecer vínculos sin limitación geográfica. Además,
se adaptan fácilmente a cualquier asignatura o curso; y pueden ser empleadas al
mismo tiempo por varios usuarios conectados, lo que permite un alto nivel de
interactividad, un feedback o intercambio de datos simultáneo, ahorro de tiempo
y fácil acceso”.
Maloney (2007)” plantea que, esta actividad social que se
produce a través de Internet es lo que hace de las redes sociales lugares
inigualables para la labor docente a través de la participación y colaboración
activa que producen en los estudiantes”
Kelm (2011) “este potencial de colaboración de las
tecnologías de redes sociales lo que las hace más atractivas para su adopción
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las redes sociales forman, desde el punto de vista del
profesorado, una magnífica oportunidad para el aprendizaje, la formación
permanente y el desarrollo profesional, así como un escenario cada vez más
frecuente de intercambio de experiencias, noticias y contacto personal”
5.5.Línea del tiempo creada por
Claudia Patricia De La Ossa
Enlace línea de tiempo: https://www.timetoast.com/timelines/2513945
5.6.Síntesis creada por Claudia
Patricia De La Ossa
“Modelos de Integración didáctica
de las TIC en el aula”
La incorporación de las TIC en las escuelas ha hecho surgir
un sin número de interrogantes e investigaciones sobre si son una buena
alternativa para apoyar y fortalecer la metodología tradicional existente. En
el artículo modelos de Integración didáctica de la TIC en el aula, según (Área,
2006) “el estudio de los procesos de integración de estas es una de las líneas
más relevantes en la investigación educativa en los últimos años.
El proyecto de investigación presentado analiza el impacto
del programa 2.0 en la organización escolar en España y de acuerdo con la
información ofrecida los docentes que usan esporádicamente los recursos de las
TIC se limitan a explicar contenidos , buscar información o elaborar trabajos;
mientras que aquellos que los usas habitualmente realizan múltiples tareas de
forma didáctica en el aula”. “Cada docente tiende a instaurar su forma de
trabajo adoptando diferentes estrategias que
Marcinkiewicz (1993) relaciona con la forma de innovar en las clases,
por lo que su estilo es definido y reconocido”.
Como resultado se muestran a las TIC como una forma de ayuda
para ampliar el conocimiento y no como obstaculizador para la educación
tradicional. La incorporación de estas y sus métodos conducen al profesorado a
innovar y actualizar su práctica docente logrando así una mejor calidad
educativa.
“Cibersofía No. 75. (2016).
Didácticas emergentes (Parte 1). Programa Radial de la RUV”.
Este interesante programa radial es creado para compartir
opiniones y experiencias sobre los temas que competen al cuerpo académico de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia Unad. De esta emisión puedo destacar
lo siguiente:
En la actualidad se presentan mayores oportunidades para que
las personas alcancen su realización tanto personal como profesionalmente, uno
de estos ambientes se aprendizaje es la educación virtual. En muchos casos
porque los estudiantes por cuestiones de tiempo y espacio no pueden asistir de
forma presencial a la universidad y en otros porque la universidad presencial
no corresponde a lo que ellos buscan. En la educación tradicional el profesor
es el centro del aprendizaje mientras que en la virtualidad se busca que el
estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje con la ayuda de los
recursos tecnológicos. Los estudiantes son reales, los profesores son reales,
el aprendizaje es real Bautista (Cibersofía N° 75, 2016) sin embargo persisten
algunas dudas sobre el uso de la virtualidad lo que hace necesario recalcar que
cualquier modalidad es viable mientras sea efectiva. (Cibersofía N° 75, 2016)
desde el punto de vista de la didáctica en muchas instituciones se ofrece un
espacio virtual paralelo a sus clase presenciales, estas son las llamadas
modalidades blended o mixtas. Lo importante de cualquier modalidad es la
interacción entre los estudiantes y el demostrar las evidencias de aprendizaje
por parte de ellos. El profesor debe establecer planteamientos de evaluación
para determinar la evolución de los estudiantes, entre estos el aprendizaje
colaborativo es fundamental, según Bautista (Cibersofía N° 75, 2016) debe
existir interdependencia entre los miembros del grupo para desarrollar un buen
trabajo. Finalmente, A la hora de evaluar se deben establecer rúbricas de
evaluación y correctos feedback, así el profesor conoce mejor la evolución del
estudiante y estos a su vez se sienten apoyados.
“Programa Radial de la RUV.
Cibersofía No. 76 (2016) Didácticas emergentes (Parte 2)”
En esta emisión del programa radial emitido por la UNAD, el
Doctor Guillermo Bautista explica que las didácticas emergentes provienen de
planteamientos del pasado y que son de gran utilidad en la educación actual. En
esta emisión se hace referencia a la importancia de la metodología basada en el
aprendizaje por proyectos y en trabajo colaborativo.
De acuerdo con los
criterios del Doctor Bautista la educación debe ser de forma más proactiva, así
los estudiantes aprenden de forma didáctica los contenidos de estudio
incluyendo el uso de los recursos tecnológicos digitales; sin embargo, este
cambio en la educación no resulta fácil y requiere de la colaboración de todo
el cuerpo académico.
Otro aspecto importante destacado por el Doctor Guillermo
Bautista con la que estoy de acuerdo es la forma de evaluar la cual debe ser
basada en la observación, la reflexión y justificar con evidencias los
contenidos aprendidos. (Cibersofía No. 76, 2016)
5.7.Línea del tiempo creada por
Fernando Javier Robles
Enlace línea de tiempo: https://www.canva.com/design/DAEXlhqNwFA/Zy0XAgAlMNmyGNG_6NLH7g/view?utm_content=DAEXlhqNwFA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
5.8. Síntesis creada por Fernando Javier Robles
El avance de la tecnología en los últimos años ha colocado a
disposición de docentes y estudiantes un gran número de herramientas mediadas
por las TICs. No es hoy día una opción que se puede pasar por alto integrar
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje dichas herramientas, debido a
que cada vez los estudiantes y docentes son introducidos en un entorno virtual
que además de ser innovador implica la utilización de estrategias didácticas
por parte de los docentes para aprovechar el alto potencial con el que se
cuenta para lograr una transformación pedagógica significativa.
Según Moral, P y Villalustre, M. (2015): Las instituciones
de educación superior han experimentado transformaciones en los modelos de
enseñanza-aprendizaje como consecuencia de los cambios y avances tecnológicos
acaecidos. Ello ha exigido revisar los paradigmas pedagógicos y promover
experiencias innovadoras que enfaticen la utilización de estrategias didácticas
apoyadas en las nuevas tecnologías. Simultáneamente, este proceso de cambio,
operado en la educación superior, ha supuesto una modificación en la concepción
de la enseñanza, la cual toma como protagonista a los estudiantes, impulsa
nuevas formas de comunicación social y propone nuevos modelos de organización y
gestión del proceso formativo. (p. 90).
Lo anterior a generado una serie de investigaciones sobre el
uso y práctica docente de las TIC en el aula, de acuerdo con Area, (Citado por
Moreira, M; Hernández, V y Sosa, J. 2016) “El estudio de los procesos de
integración escolar de las TIC es una de las líneas relevantes en la
investigación educativa de los últimos años, por ser una de las metas
prioritarias de las políticas educativas de la mayor parte de los países
occidentales”. (p.80).
El objetivo de las investigaciones ha girado en torno a la
evaluación del impacto de las políticas mencionadas en diferentes países, las
cuales de acuerdo con Mama & Hennesey (Citados por Moreira, M, et. al.
2016) “a pesar de la cantidad y abundancia de investigación empírica sobre los
procesos de incorporación de las TIC en las escuelas, todavía <<los
resultados de investigación, aunque no son contradictorios, se caracterizan por
inferencias poco convincentes…” (p. 80).
Entre las inferencias a que se han llegado se pueden
mencionar:
Los profesores usan las TIC para apoyar las pedagogías ya
existentes, sin representar una alteración sustantiva de los principios y
métodos de enseñanza. Balanskat, Blamire y Kefala, (Citados por por Moreira, M,
et. al. 2016, p.80)
El uso de las TIC no ha aumentado tanto como era de esperar
desde el año 2006, sino que parece haberse mantenido estable desde entonces.
En atención a la segunda inferencia, los autores afirman que
aun falto mucho camino por recorrer para lograr una integración de las TIC
plena en los centros escolares y de enseñanza.
Los directivos escolares señalan que los principales
obstáculos para su uso son la falta de suficiente de ordenadores, limitada
conexión a Internet y escasez de software apropiado. (Moreira, M, et. al. 2016,
p. 80).
Los profesores consideran la formación en TIC como la
segunda o tercera prioridad. (Moreira, M, et. al. 2016, p.80)
No existe una relación causal entre la disponibilidad y
accesibilidad a las tecnologías y su uso pedagógico en las aulas, sino notables
variaciones e intensidad en su utilización en función de las características
personales del docente. (Moreira, M, et. al. 2016, p.80).
El uso de las TIC en las aulas escolares de acuerdo con
Moreira, M, et. al. (2016) “Sugiere la idea de crisis, inestabilidad e
incertidumbre” (p. 81). Además, los docentes han generado una serie de
tipologías de uso de las TIC, entre los que autores como Barron y otros,
(Citados por (Moreira, M, et. al. 2016, p.81) han identificado el ordenador
como:
- Instrumento
de investigación.
- Herramienta
para resolver problemas y tomar decisiones.
- Instrumento
de producción. (Crear trabajos e informes).
- Recurso
de comunicación.
Mientras que Russell y otros (Citado por Moreira, M, et. al.
2016, p.81) identificaron el uso de las TIC para:
·
Preparar las clases.
·
Producir
materiales.
·
Dirigir
al estudiante.
·
Educación
especial.
·
Uso del correo electrónico.
·
Realizar grabaciones y registros.
Break, Tondeur y Valcke (Citados por Moreira, M, et. al.
2016) “identificaron dos tipos de estrategias o patrones de uso de las TIC en
las escuelas:
Mero apoyo a los procesos docentes,
yUso efectivo de esos recursos en el desarrollo de la docencia.
Lo anterior teniendo en cuenta las características propias
del docente: Sexo, edad, competencia digital, actitudes frente a las TIC y
aceptación a cambiar e innovar.
5.9. Línea del tiempo creada por Saydi Tapia Nieto
Enlace línea de tiempo: https://www.tiki-toki.com/timeline/entry/1611756/EVOLUCIN-DE-LA-DIDCTICA/
5.10.
Síntesis creada por Saydi Tapia Nieto
Primera Síntesis basada en la lectura de Area, Hernández
& Sosa (2016)
Área, Hernández & Sosa (2016), es un artículo basado en
un estudio realizado referente al uso de las TIC en los procesos de enseñanza,
llevado por los docentes y dirigido hacia los discentes en España. Lo más
importante de este estudio es el fundamento en el cual se halla, tomando como
referente trabajos presentados anteriormente, tales como TICSE 2.0, EDU
2010-17037, publicaciones realizada por Balanskat, Blamire y Kefala (2006) e
informes de la OECD (2015); estos fundamentos teóricos proporcionaron a los
autores, del cual trata la presente síntesis, datos importantes que conllevan
al análisis de la importancia que prestan los docentes al uso de las TIC en las
aula de clase, siendo que ellos utilizan las herramientas tecnológicas como el
apoyo en los procesos de enseñanza – aprendizaje, la afectación referente al
uso de ordenadores en el claustro educativo y la influencia de ellos dentro de
estas.
En segunda instancia se halla carencia en ciertos sectores
educativos, donde las TIC se presentan de manera deficiente, consecuencia de la
falta de conectividad, uso de equipos inadecuados o ausencia de apoyo técnico.
Otro rasgo en particular del articulo esbozado es la manera en que los autores
manifiestan que las TIC, no reemplazan la pedagogía tradicional, por el
contrario, de la misma forma en que la “energía no se crea, ni se destruye,
sino que es transformada” de igual manera las TIC también transforman y a la
vez fortalecen la pedagogía llevada por cada docente a las aulas de clase.
Programa Radial de la RUV.
Cibersofía No. 75. (2016). Didácticas emergentes
Programa radial emitido por la UNAD, presidido por la
Escuela De Ciencia De La Educación (ECEDU); en su emisión del 29 de abril de
2016, tuvo como invitado al Doctor Guillermo Bautista Pérez, destacado
investigador, reconocido por sus trabajos de investigación enfocados en las
didácticas digitales, entornos virtuales y blended learning, a su vez también
contaron con la participación de otros docentes e investigadores de nuestro
territorio nacional. Desde el punto de vista del investigador Bautista la
educación virtual enfrenta retos frente a las nuevas pedagogía y didácticas del
presente siglo.
En este orden de idea, se presenta a los ambientes virtuales
hoy día como el reto que enfrenta la docencia, en la transformación de oportunidades
para el progreso académico y personal de cada individuo, convirtiéndose ellos
en los precursores de los nuevos métodos en los procesos de enseñanza –
aprendizaje. Así mismo los discentes son artífices en los procesos presentados
en los distintos ambientes virtuales de los cuales ellos hacen parte y son
actores principales.
La temática abordada, conllevo a resaltar la importancia de
las tecnologías aplicada a la pedagogía, transformando así los principios
pedagógicos a través de los ambientes de aprendizaje combinados con los
entornos virtuales. En cuanto a la convergencia virtual, esta se ha convertido
en la herramienta transformadora que permite achicar las barreras entre la
educación formal y la educación en contexto no reguladas.
En definitiva, las modalidades mixtas con el paso de los
años han establecido fortalezas dentro y fuera de la Instituciones de Educación
Superior.
Programa Radial de la RUV.
Cibersofía No. 76 (2016) Didácticas emergentes (Parte 2)
Programa radial emitido por la UNAD, presidido por la
Escuela De Ciencia De La Educación (ECEDU); en su emisión del 06 de mayo de
2016, tuvo nuevamente como invitado especial al Doctor Guillermo Bautista
Pérez, destacado investigador, reconocido por sus trabajos de investigación
enfocados en las didácticas digitales, entornos virtuales y blended learning,
quien se refirió en esta emisión a las didácticas emergentes en la educación,
dando una breve introducción sobre el significado e importancia de ellas dentro
de los ambientes de aprendizaje que se viven en nuestra actualidad. También
invita a los colegas docentes a un planteamiento de sus actividades desde los
planteamientos de retos pequeños pero efectivos, que logre el objetivo
planteado sin perder el dinamismo de estas.
Otro rasgo importante en la inmersión de los conceptos
emergentes es la implementación de las clases invertidas, donde el
planteamiento de una forma diferente de impartir un tema específico es un
recurso fundamental a la hora de cambiar la perspectiva docente / estudiante
encaminada hacia los procesos de enseñanza aprendizaje.
Instituto Tecnológico de Sonora
(2017). Evolución de la Educación a Distancia.
Evolución de la Educación a Distancia, pretende evidenciar
el desarrollo y transformación que ha tenido la educación a distancia desde sus
inicios, hacia el año 1833 en Suecia, cuando nace la educación por
correspondencia y hasta nuestra época en donde la expansión de esta modalidad
de estudio ha tenido gran envergadura en cada rincón de nuestro planeta. El
autor propende demostrar los cambios que ha sufrido este tipo de modalidad
educativa, enmarcando la importancia de cada momento y espacio que esta ha
tenido con el pasar de los años, el escrito interactivo se encuentra dividido
por 4 rasgos característicos llamadas olas y por 2 evaluaciones categorizadas
por ser una diagnostica y la evaluación final, en donde se pretende que el
usuario analice los conocimientos previos confrontados con el aprendizaje
adquirido luego de haber realizado la lectura de la evolución de la educación a
distancia en nuestro planeta..
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